安全行為是指人們在勞動生產(chǎn)過程中表現(xiàn)出保護自身和保護設(shè)備、工具等物資的一切動作。安全行為與其他行為一樣具有客觀的規(guī)律與共同的特征。人們在勞動生產(chǎn)過程中，不僅產(chǎn)生對勞動對象的認識與情感，使勞動生產(chǎn)能正常的進行，而且意識到對勞動對象、勞動過程中的安全，從而導(dǎo)致對不安全因素的改造，表現(xiàn)為一系列具體的安全行為。
由于各人素質(zhì)的差異與環(huán)境的不同，人們在生產(chǎn)過程中所產(chǎn)生的行為并不都是一致的。有的行為是符合勞動生產(chǎn)規(guī)律的合理行為，有的則可能是違背勞動生產(chǎn)規(guī)律的不合理行為。合理行為有利于安全生產(chǎn)目標的實現(xiàn)，不合理行為則影響安全生產(chǎn)目標的實現(xiàn)。
例如有的人在生產(chǎn)過程中缺乏嚴格的安全技術(shù)訓練，不嚴格執(zhí)行安全生產(chǎn)操作規(guī)程，安全教育制度不落實，遲早會造成事故的隱患。因此，加強對勞動生產(chǎn)過程中安全行為科學的研究，強化科學行為，引導(dǎo)與改造不合理行為，對實現(xiàn)安全管理具有十分重要的意義。
工業(yè)發(fā)達國家和我國安全生產(chǎn)實踐的研究均已證明，人的不安全行為事故的是最主要的原因。無論是理論分析還是實踐研究結(jié)果，全強調(diào)“人”這一要素在安全生產(chǎn)和事故預(yù)防中的重要性。為了使“人因”這一要素在安全生產(chǎn)和預(yù)防事故中發(fā)揮作用，通常使用安全管理和安全教育的手段。要使安全管理和安全教育的效能得以充分發(fā)揮、作用得以提高，需要研究安全行為科學。
九十年代初以前，安全科學技術(shù)體系中更多的是研究安全心理學。對于事故心理的研究，其目的是控制人的不安全行為，這是預(yù)防人為事故的重要方面。但是僅僅考慮心理內(nèi)因，僅僅從不安全行為出發(fā)，是不能解決“人因”問題的，是不能使預(yù)防事故的效能達到應(yīng)有高度的。如果從人的角度，安全管理和安全教育僅僅依靠心理學是不足夠的，必須從心理學、社會學、生理學、人類學等更為廣泛的學科角度，既考慮內(nèi)因又考慮外因。安全生產(chǎn)管理和安全教育不僅強調(diào)對不安全行為的控制，更要重視對人的安全行為的激勵。這樣才能使安全管理和安全教育的效果更為理想，使預(yù)防事故的境界更為理想。
縱觀我單位的安全管理，自勞務(wù)層和管理層分開后，存在不少弊病。如施工現(xiàn)場對外地民工的安全教育和安全檢查抓的嚴了，對勞務(wù)層的教育和檢查松了。目前，勞務(wù)層有的作業(yè)人員有一種思想，認為我是單位的工人，可以不參加安全知識學習，工作中可以不正確穿戴勞保用品；而管理層人員則有著睜一只眼、閉一只眼的思想，得過且過，使勞務(wù)層的人員處在自由狀態(tài)。有的單位對于安全管理為了推卸責任，進場后簽定一份安全生產(chǎn)協(xié)議書了事，以包代管、以罰代管的現(xiàn)象時而有之，對人的不安全行為就更談不上如何控制了。
人的安全行為是復(fù)雜的、動態(tài)的，具有多樣性、計劃性、目的性和可塑性，并受安全意識水平的調(diào)節(jié)，受思維、情感、意志等心理活動的支配，同時也受到道德觀、人生觀和世界觀的影響。態(tài)度、意識、知識決定人的安全行為水平，因而人的安全行為表現(xiàn)出差異性。不同的企業(yè)職工和領(lǐng)導(dǎo)，由于上述人文素質(zhì)的不同會表現(xiàn)出不同的安全行為水平。同一個生產(chǎn)環(huán)境，同樣是職工或領(lǐng)導(dǎo)，由于責任、認識等因素的影響，因而會表現(xiàn)出對安全的不同態(tài)度、認識，從而表現(xiàn)出不同的安全行為。
人的安全行為除了內(nèi)因的作用和影響外，還有外因的影響。環(huán)境、物的狀況對勞動生產(chǎn)過程的人也有很大的影響。環(huán)境變化會刺激人的心理，影響人的情緒，甚至打亂人的正常行動。物的運行失常及布置不當，會影響人的識別與操作，造成混亂和差錯，打亂人的正常活動。好的環(huán)境則能調(diào)節(jié)人的心理，激發(fā)人的有力情緒，有助于人的控制和操作；差的環(huán)境，則可能造成人的不舒適、疲勞、注意力分散，人的正常能力受到影響，從而造成行為失誤和差錯。由于物的缺陷，影響人機信息交流，操作協(xié)調(diào)性差，從而引起人的不愉快刺激、煩燥知覺，產(chǎn)生急燥和不良情緒，引起誤動作，導(dǎo)致不安全行為。
例如前幾年，我單位只注意經(jīng)濟效益和社會效益，忽視了對工人的工作區(qū)和生活區(qū)的環(huán)境改善，造成傷害事故時有發(fā)生。近幾年，我們花了大量的資金，改善了工人的工作環(huán)境和生活環(huán)境，有大部份現(xiàn)場被評為花園式工地，受到了中央領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)部門和當?shù)厝罕姷暮迷u，傷亡事故頻率也大幅度減少。
總之，我認為要保障人的安全行為，必須創(chuàng)造良好的環(huán)境，保證物的狀況良好和合理，使人、物、環(huán)境更加協(xié)調(diào)，從而增強人的安全行為。
安全行為科學首先可應(yīng)用于深入、準確地分析事故原因和責任，以使我們科學有效的控制人為事故。同時，安全行為科學可以用于安全管理、安全教育、安全宣傳、安全文化建設(shè)等方面，也可以為提高安全專業(yè)人員職工的素質(zhì)學習。
那么，我們在安全管理中如何運用行為科學呢？我認為首先要用行為科學指導(dǎo)工作、合理的安排工作。根據(jù)人的個性心理合理地選擇工種，在國外已得到了普遍應(yīng)用。對于一些特殊工種或崗位，應(yīng)該利用行為科學中對于性格、氣質(zhì)、興趣等個性心理行為規(guī)律研究的成果，進行合理的工種和工作的指導(dǎo)安排。在生產(chǎn)上，為減少可能的行為失誤，要分析情緒、能力、愛好、生理等特點和狀態(tài)作出合理的協(xié)調(diào)。
其次是科學的應(yīng)用管理手段。在安全管理中要善于應(yīng)用激勵理論進行科學管理，如科學利用激勵理論激發(fā)安全行為，抑制“三違”行為；利用角色作用理論，調(diào)動各級領(lǐng)導(dǎo)和安全兼職人員的積極性；應(yīng)用領(lǐng)導(dǎo)理論進行有效的安全管理等。
再次是要進行合理的班組建設(shè)。在考慮班組人員的搭配上，為使團體行為安全協(xié)調(diào)，要研究人員結(jié)構(gòu)效應(yīng)，如需要考慮到班組中的職工氣質(zhì)互補，價值觀傾向性搭配等。
通過學習行為科學的理論，使我認識到：安全文化建設(shè)的實踐之一就是提高全員的安全文化素質(zhì)。顯然，不同的對象對其安全文化的內(nèi)容的要求是不一樣的，不同的對象需要采取不同的安全文化建設(shè)方式。
人的行為受心理、生理等內(nèi)部因素的支配和作用，也受人文環(huán)境等外部因素影響和使用，因而人的行為表現(xiàn)出其動態(tài)性和可塑性。這樣，對于行為的控制和管理需要動態(tài)、變化的方式相適應(yīng)，還要求藝術(shù)、形象、美感的技巧才能達到理想的效果。
安全管理和監(jiān)察人員工作對象和方式的多樣性、復(fù)雜性與重要性，要求他們必須有較高的思想品質(zhì)和能力素質(zhì)。在安全管理監(jiān)察活動中，創(chuàng)造性的活動是經(jīng)常和必然碰到的。進行創(chuàng)造性的基本條件是對本職工作的興趣和熱愛，良好的修養(yǎng)、合作精神，個人利益服從集體利益和國家的利益，完成任務(wù)的紀律性，自我犧牲精神，全是我們安全監(jiān)管人員應(yīng)具有的品質(zhì)。我認為，只要我們認真學習安全行為科學，把安全行為科學的理論合理的運用到安全管理和安全生產(chǎn)之中，工作中嚴格履行職責，適應(yīng)各種不利條件，嚴格執(zhí)行各項規(guī)章制度，那么我們的安全生產(chǎn)管理工作明天會更好!