班組開展安全批評是增加班組長人格魅力、增強防御力的有效途徑。恰當?shù)剡\用安全批評，可以抑制不良行為的發(fā)展，化消極因素為積極因素。筆者認為，正確地實施安全批評，切實提高安全批評的質(zhì)量，應在以下幾點下工夫。

　　(1)要直點其名，不要含糊其辭 有的班組長批評起人來總是猶抱琵琶半遮面，但凡談到安全問題發(fā)生的人時，總是將“這回給你留個面子，就不點你的名了”掛在口頭，或是含含糊糊，僅以“某某崗位”、“某某個人”予以代替。究其緣由，主要是“老好人”的思想意識在作怪，考慮到大家平日里工作生活在一起，低頭不見抬頭見，怕把關系搞太僵會對今后的安全工作不利。殊不知，作為班組長不敢正視犯安全錯誤的人，在一定程度上也就不敢正視安全錯誤，更談不上去積極地糾正它、改正它。直點其名，不僅是給犯安全錯誤的同志一個警言，使其及時改正，更重要的是對大家也是一種提醒，讓大家也有所警覺。

　　(2)要指明其事，不要無的放矢 安全批評的目的是讓大家有則改之、無則加勉、聞者足戒。沒有事實作依據(jù)的安全批評如同沒有靶子的射擊，是起不到什么作用的。有些安全批評讓人聽起來就像是在打“迷蹤拳”、玩“空手道”，如蜻蜓點水一般，僅限于點點名、提提醒、不痛不癢，說了還不如不說。究其原因有二：一是對事情經(jīng)過了解不清楚、不充分，不便于展開安全批評；二是考慮到本班組的利益，欲把大事化小、小事化了，對其進行“淡化處理”，于是乎輕描淡寫一番。安全批評是一種安全真理與安全錯誤的較量，在這場較量中，不存在“雙贏”的可能，玩“空手道”、打“迷蹤拳”，只能使安全批評失去應有的分量，一方面眾人“云深不知處”，不知其然。另一方面犯安全錯誤者也會躲過“一劫”，進而產(chǎn)生僥幸心理，這就無法起到安全教育的目的。因此，為了讓安全批評的利箭有靶可射，班組長應直指其事。

　　(3)要講清危害，不要以敘代議 擺事實的目的是為了講道理，然而摻雜過多對安全錯誤事實的敘述性描繪，也是眾多安全批評歸于失敗的原因之一。有些班組長津津樂道于對安全錯誤事實的描述，部分聽眾也過分熱衷于打聽事實的經(jīng)過，從而將共同反思的過程變成了聽“事跡報告”，安全教育效果可想而知。班組長對事實描述過多，就是其缺乏安全理論分析能力，只會說“不能做”，但又說不出“為什么不能做”，不知其危害是什么的一種表現(xiàn)。因此，班組長在實施安全批評時，應在講清事實的同時，多講危害，多講“為什么”。

　　(4)要找準教訓，不要以罰代教 為了使安全批評產(chǎn)生“立竿見影”的效果，不少班組長多采用懲罰式的安全批評。班組長大多比較喜歡這種批評方式，一是實施懲罰可以顯示班組長的權威，“我說不行就是不行”；二是實施懲罰可以使安全教育“療程短、見效快”，免去了許多麻煩。豈不知，這樣的安全批評只能使班組長與成員的距離越來越遠，千群關系越發(fā)緊張。應該明白，開展安全批評并不是開批斗會，而是要分清領導有沒有責任，大家有沒有教訓，以及如何分清責任、總結教訓，防止安全問題的再次發(fā)生。因此，在實施安全批評時應盡量避免以罰代教的模式，使大家都以參與者的身份參加教育，而不是以圍觀者的身份看笑話。所以說，應以理服人，莫以權壓人。

　　(5)要深挖實質(zhì)、不要虎頭蛇尾 毛澤東同志將批評的作用歸納為“懲前毖后，治病救人”。在班組實際安全工作中，過多地在“懲前”上做文章，而輕視“毖后”的工作也是許多安全批評失去應有作用的重要原因。相同的安全問題之所以總是在一些班組重復發(fā)生，關鍵就在于許多班組長處理問題虎頭蛇尾，注意處理的過程，而忽視增強”免疫”功能。一個安全問題的發(fā)生，其外在表象是錯誤事實，但究其根源卻與個人安全思想、班組安全管理、安全規(guī)章制度等存在的問題有著千絲萬縷的內(nèi)在聯(lián)系。發(fā)生安全問題的個人由于自身的局限性，難以看到安全問題的實質(zhì)，而作為班組長要善于為其”撥開云霧見青天”。不僅要講清安全批評的緣由、道理，還要鼓勵其樹立改正錯誤的勇氣和決心，指明努力的方向。同時，班組長要能夠透過現(xiàn)象看清事物的本質(zhì)，看到本班組安全管理教育上的漏洞、安全制度措施上的缺陷，并不斷加以完善和改進。唯有這樣，才能實現(xiàn)安全批評的最終目的，實現(xiàn)全班組“集體免疫”。

　　(6)要注意場合，不要隨意“放炮” “大炮式”的性格使得有些班組長喜歡隨意“放炮”，不管大會小會，只要有機會就講，有機會就批，搞得犯安全錯誤的成員很長時間抬不起頭來，有些自尊心特強的還可能做出過激行為，從而引發(fā)新的矛盾。我們經(jīng)常說要具體問題具體分析，在實施安全批評時要充分考慮到安全批評適用的范圍。因此，安全批評要注意把握好度，做到該大會批的不要小會講，該小會講的不要大會批，該個別批的不要在集體場合說。